皮亚杰认知发展理论四个阶段特点

皮亚杰认知发展理论四个阶段特点，皮亚杰认为，人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫作图式。而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为同化和顺应。

同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。

儿童认知发展的四个阶段

皮亚杰提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。

(1)感知运动阶段(0~2岁)。

主要特征是感觉和动作的分化，仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。认知特点：

①通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验;

②低级的行为图式;

③获得了客体的永恒性(9~12个月)。

客体永恒性指即使个体不能知觉到物体的存在，但他知道它们仍然是存在的。在9个月前的小孩还不具备该特征，比如他们在玩皮球的时候，当皮球被他们踢到了床下，他们会认为这个皮球在世界上不存在了，而具备了这个特征之后则不会这么认为。

(2)前运算阶段(2~7岁)。

①万物有灵论(泛灵论)。儿童认为万事万物都有它们的意识。比如不小心把布娃娃弄到了地上，他们会问它疼不疼。

②一切以自我为中心。皮亚杰做过的一个著名的实验叫“三山实验”，实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的“山”。结果发现处于前运算阶段的儿童无法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。皮亚杰以此来证明儿童的“一切以自我为中心”的特点。

③思维具有不可逆性、刻板性。他们只能从一个方向进行思考，比如问小明有没有哥哥，他说有，问哥哥叫什么，他回答叫小亮，再问小亮有没有弟弟，他们不知道如何回答。

④没有守恒概念。在下图中，首先把左边容器装满水，再将左边容器中的水倒入右边容器中，正好把水倒干净之后也把右边容器倒满了，这时再让儿童判断水的容量在前后两个容器中是不是一样多，处于前运算阶段的儿童做出了否定的判断。这个实验叫作“量杯实验”，说明处于这个阶段的儿童还不具备守恒概念。

⑤做出判断时只能运用一个标准或维度。在量杯实验中，处于这个阶段的儿童之所以不能做出正确的判断，是因为他们只能从一个维度进行思考，比如高度，则判断右边比左边多，比如直径，则判断左边比右边大。

(3)具体运算阶段(7~11岁)。

①去自我中心。在“三山实验中”，这个阶段的儿童已经能够从玩具娃娃的角度进行判断了。

②这个阶段的标志是守恒观念的形成(守恒性)。在“量杯实验”中，儿童已经能够判断一样多了。

③具体逻辑思维。这个时候的逻辑思维还需要依靠形象的经验支撑，比如小明掌握了去小亮家的路线，这是小明走了很多次之后对路程的一种提炼所形成的，但小明的路线里有很多形象的事物，比如首先经过一座拱形的大桥，然后是一栋红色的屋子等等。

④理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变。还缺乏思维的灵活性。

⑤思维具有可逆性(儿童思维发展的最重要特征)。这个时候再来回答小亮的弟弟是谁的问题就知道怎么回答了。

(4)形式运算阶段(11~16岁)。

①能理解命题之间的关系。比如能理解圆的半径和圆的面积之间的关系。

②能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题。

③能够理解符号意义、隐喻和直喻，能做一定的概括。

④思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

皮亚杰认知发展理论的教育价值

(1)充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。

“小大人”指的是儿童和大人并没有本质的区别，只在于经验的多少。而通过皮亚杰的阶段性理论，反映了儿童阶段性发展的特征，并非一生下来思维的发展水平就已经到达了大人的程度。

(2)遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。

儿童智力发展不仅是渐进的，而且遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越的、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件。因此，教育必须遵循这一规律。