教师的谈话方式和频率对学生有多大的影响？一些随口的评论，说过很久之后还会引起共鸣吗？这些评论会因教师所教的科目或学生的类型不同对学生产生不同的影响吗？这项研究为了找出答案，记录了年轻学生对老师如何与其交谈的看法，并将教师谈话与学生自我谈话、自我评价以及在学校表现进行了对比。
主要研究结果
1. 研究发现，教师经常说的积极话语：
◇ 与学生积极的自我谈话直接相关
◇ 与数学成绩直接相关
◇ 直接关系到学生是否认为自己是优秀的学习者
◇ 间接关系到学生阅读时的自我概念
2. 研究发现，教师经常说的消极话语：
◇ 能预测女孩如何看待自己的数学能力
◇ 与男孩消极的自我谈话的数量直接相关
参考文献：Burnett，1999，Educational Psychology in Practice
相关研究
大量研究发现，父母和老师如何与学生交谈同学生如何与自己交谈之间存在联系。这些研究发现，总体而言，积极的互动会让学生更好地看待自己，相反，消极的互动也会导致消极的自我认知。
此外，这些影响似乎是持久的，从最初听到评论后的许多年里，其后果和信念对于学生仍然根深蒂固。有趣的是，在这项研究中，男孩和女孩对老师消极的自我谈话的反应是不同的，但对老师积极的自我谈话的反应是相似的。
关于这一差异的研究仍处于初级阶段，在得出确切的结论之前，还需要做更多的工作。
课堂启示
教师所面临的挑战是，学生有时很难把对任务的反馈与对个人的反馈区分开来。因此，教师对某项作业提出批评的反馈，学生可能会理解为一种人身攻击。这意味着：
（1）教师需要教给学生如何更好地接受反馈，
（2）谈话应注意言辞，因为教师给出的积极和消极的言论都会对学生产生重大影响。
也有研究发现，积极有益的自我谈话与心态、适应力、自尊、创造力、专注力和动机联系起来，因此，学生如何自我谈话是非常重要的。
就自我谈话而言，研究正开始摆脱积极与消极的二分法。这是因为，如果规划正确，消极的自我谈话会有助于激励学生未来的努力。
相反，更多的研究集中在有益的和无益的自我谈话上。这提供了一种更有建设性、更有成效的方式来看待自我谈话。
